焦点透视

• 高中英语教师新教材评价研究：标准与问题

  张建琴;桑紫林;李伟英;邹为诚;

  教师的教材评价可以反映教师的教学观念和需求，理解这些方面对教材编写和教师教育有重要意义。论文基于Littlejohn(2011)的教材三层次分析框架，通过深度访谈研究高中英语教师的教材评价标准、其所反映的教师信念及影响教师教材评价的因素。研究发现，教师最关注教材的语篇地道性、任务易操作性、学科知识指导性以及版面设计亲和性，其教材评价受个人信念、教学资历、学生水平和考试等多重因素影响。教师的教材评价多从自身教学出发，较少考虑教材设计背后的第二语言习得原理。

  2025年04期 v.27 3-10+107页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K]
  

教学实践

• 英语课程中培养学生思维品质的基本条件及教学启示

  张泰刚;

  《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》都将思维品质列为课程目标。在英语课程中，学生思维品质的发展受制于语篇材料、教师综合素养、教学活动与考试评价等一系列复杂因素。现有研究较多聚焦于思维品质培养的价值与方式，忽略了这些基础性条件的研究，不利于思维品质培养目标的实现。本文基于英语学科的特性和思维品质的发展规律，重点探讨了在英语课程中培养学生思维品质需具备的基本条件及教学启示，旨在探讨实现思维品质培养目标的现实路径。

  2025年04期 v.27 11-17+107页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
  

• 基于新教材的小学低年级跨学科主题学习活动设计探究

  朱红艳;

  针对小学低年级英语跨学科主题学习活动设计中存在的学科融合生硬、偏离素养目标、实践价值薄弱等现实问题，本文先系统梳理活动开展的现状与核心痛点，再构建指向语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的英语学科核心素养设计原则。结合人教PEP版(2024)小学英语一年级上册Unit 4 Ready for school Lesson 4的语言实践活动案例，具体说明如何以核心素养为起点、依托教材语篇优化活动环节，既充分发挥跨学科活动的综合育人作用、强化语言实践功能，又有效助力低年级学生在活动中培养解决生活实际问题的初步能力。

  2025年04期 v.27 18-25+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 375K]
  

• 基于“注意假说”的高中英语词汇教学活动设计

  翁格格日勒;

  当前高中英语词汇教学主要采用碎片化的、脱离语境的词汇教学方式，不利于学生在语境中学习、理解和运用词汇，导致学生词汇学习效果欠佳。甚至学生在完成教师设计的各种词汇练习之后，仍难以准确、得体地使用词汇表达意义和观点。本文以二语习得理论中“注意假说”为指导，通过分析教学实例，探讨了如何开展以语篇语境为依托的词汇教学：依托不同的语篇形式创设情境；设计不同的教学活动引导学生注意词汇特征；采取不同的方法，促进学生多维度关注目标语言形式与意义的对应关系；通过语用输出有效促进学生的词汇深度学习。

  2025年04期 v.27 26-32+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K]
  

• 基于主题意义探究的小学英语阅读教学思考与实践

  李孝燕;

  当前小学英语阅读教学普遍存在文本解读浅表化、活动设计流于形式等问题，导致主题意义探究难以走向深入，制约学生核心素养的发展。本文以一节小学英语阅读课为例，立足主题意义探究视角，通过“热身铺垫，巧妙导入，感知主题”“经历阅读，建构体系，探究主题”“巩固应用，体会情感，内化主题”“拓展延伸，迁移创新，升华主题”四个层层递进的教学环节，优化主题意义探究的实施路径，引导学生从浅层文本理解走向深层意义建构，在提升英语阅读能力的同时，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  2025年04期 v.27 33-38+108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]
  

• 基于语篇分析理论的高中英语听说整体教学

  田晴;赵琳;

  听说教学在高中英语教学中十分重要，然而其活动设计存在碎片化、忽略意义等问题，导致学生无法整体感知语篇内容，口语输出活动机械操练，过度关注解题策略。本文以北师大版《高中英语》新教材History Makers的教学为例，构建“整体输入—深度解构—整合输出”的教学框架，探讨如何基于语篇分析理论把握听力语篇的内容、目的、意义和影响等，并分析如何基于整体教学思路，引导学生运用听力语篇知识来提升听力理解能力。实践表明，该模式能有效提升学生对语篇的系统性认知，促进听说能力的有机整合，为高中英语听说教学提供理论与实践参考。

  2025年04期 v.27 39-46+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 283K]
  

• “四构”文本在初中英语深度阅读教学中的实践

  安颖欣;

  本文阐述了基于深度学习的“四构”理念，分析了初中英语阅读课堂教学中存在的问题，并结合教学案例说明在阅读教学综合视野下通过“四构”文本提升阅读教学质量的策略。该策略强调以学生为主体，通过阶梯式文本处理实现语言学习与思维发展的深度融合，具体包括：初构文本，新旧联结；解构文本，梳理系统；重构文本，深度整合；创构文本，迁移实践。通过这四个环节，以期提升学生的文本分析能力和阅读理解能力，激发学生的创新表达，引导学生深度学习，促进内容理解、语言运用和思维发展的协同推进，力求实现立德树人的总目标。

  2025年04期 v.27 47-55+109-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K]
  

教学研究

• 指向学科大概念的表现性任务开发和评估——基于GRASPS视角

  周鑫源;

  课程评价是教学活动的重要组成部分，二者如影随形，协同并进，为促进学生学习，改善教学效果以及提升教学质量贡献力量。然而，纵观中小学英语课堂教学环节，评价环节却差强人意。一是评价太过标准考试化，无法准确测量学生在过程中的学习经验；二是重视师评，轻视互评与自评；三是侧重结果分析，忽略学生的优劣势反馈。本文围绕学科大概念，采用逆向教学中GRASPS模型，以人教版英语必修一Unit 3中Project为例尝试开发表现性任务，对标表现性评价，从而为质性评价量表的多元化发展添砖加瓦，促进英语学科核心素养落实落地。

  2025年04期 v.27 56-63+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
  

• 基于Rasch模型的学生思维品质表现分析研究

  姜宛彤;

  本研究以浙江省某地区七年级学生为研究对象，以该地区英语联考阅读试题为测试工具，运用Rasch模型对试题单维性、拟合度、DIF、怀特图及试题难度进行分析，以验证试题的构念效度并探究学生思维品质的表现特征。结果显示，试题构念效度较好，其单维性、试题拟合度与DIF指标均符合测量标准；学生整体表现出以低阶思维为主的思维品质，个体间差异显著，并呈现两极分化态势，且思维品质发展未呈现严格的由低至高的递进趋势。基于上述结果，本研究从英语教学方面提出了阅读活动个性化、层次化、高阶化三条建议。

  2025年04期 v.27 64-73+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 228K]
  

• 大概念视角下小学英语逆向教学设计研究

  李怡炀;

  以大概念为导向的单元整体教学有利于把握学科的基本概念，厘清知识之间的联系，帮助学生形成系统的知识体系和框架。在此基础上，教师结合逆向教学设计理念，将大概念转化为明确的学习目标，以此为导向引领学生的学习，能更好地保障教学的有效性与目标一致性。本文以人教版(PEP)三年级上册Unit 3 Amazing Animals为例，从“聚焦单元整体，提炼单元大概念”“立足单元概念，设立预期成果”“基于预期成果，确定评估证据”“根据评估证据，设计学习活动”四个方面，探究基于大概念的小学英语逆向教学设计的路径。

  2025年04期 v.27 74-80+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 528K]
  

数字技术赋能基础外语教学

• 生成式人工智能辅助高中英语读后续写教学路径实践研究

  王艾洁;仲子豪;

  近年来，生成式人工智能技术取得突破性进展，其强大的语篇生成能力为教育领域带来了前所未有的机遇与挑战。读后续写作为新高考英语的难点题型，对学生的阅读理解、逻辑思维、语言表达和创造性思维等方面都提出了较高要求。本文以读后续写“Luella and her garden”为例，综合运用了ChatGPT的语篇生成优势、DeepSeek的信息检索能力、Midjourney的视觉创意支持以及Grammarly的语言校正功能，探讨如何将生成式人工智能等多种技术融入高中英语读后续写教学，构建科学合理的教学路径。

  2025年04期 v.27 81-87+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 693K]
  

• 大语言模型赋能英语学习活动观落地：高中英语阅读教学设计新模式

  朱观宇;邵晓霞;

  在人工智能技术赋能英语教学改革的背景下，如何将大语言模型(LLMs)与英语学习活动观深度融合亟待探索。本文从“技术——活动”双维视角出发，以DeepSeek为技术载体，以北师大版高中英语必修一阅读语篇“Your Life Is What You Make It”为例，构建语义解构(符号解码)、任务调适(情境建构)与意义生成(价值引导)三重机制，通过课前智能诊断、课中动态交互及课后个性反思的三环节设计，重构高中英语课堂教学范式，为人工智能背景下核心素养导向的教学创新提供参考。

  2025年04期 v.27 88-96+111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
  

• 生成式人工智能与人工命题的差异研究：以高考英语阅读理解命题为例

  罗娟;黄骞;

  高考英语阅读理解不仅关注语言知识的考查，更强调对考生认知水平和思维能力的综合评价。本文融合经典测验理论(CTT)与专家评测法，以2023-2024年全国高考英语Ⅰ卷等四套真题为基准，基于ChatGPT-4.0构建“高考阅读理解生成器”,生成相应试题，并通过249名高三学生的对比测试及五位专家的结构化评估开展系统验证，进而探索生成式人工智能在命题中的可行性。研究结果显示，AI生成的阅读材料在语言形式上已接近人工命题的水平，但在题目难度、区分度及认知深度方面存在明显不足，尤其在高阶思维考查任务中仍需优化与人工干预。本研究为系统评估生成式人工智能在该领域的应用价值提供了实证支撑，并为自动化教育测评的发展路径提供了针对性参考。

  2025年04期 v.27 97-106+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K]
  
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