2023年06期目次

焦点透视

  • “教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践

    蒋宇红;徐继田;

    “教—学—评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容和方式等方面保持一致，共同促进学生核心素养的发展。教师在进行教学设计时应以学科核心素养发展为导向，明确学生应达到的学习效果；在教学实施过程中以学生的活动表现为依据，精准评价并及时调整教学，以达到以评促学、以评促教的目的。本文以外研版普通高中教科书《英语》必修第二册Unit 4写作板块的教学实践为案例，探讨如何在高中英语写作课堂中进行有效的“教—学—评”一体化教学设计与实施，以促进学生核心素养的发展。

    2023年06期 v.25 3-11+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K]

  • 落实“教—学—评”一体化的高中英语读写结合教学实践探索

    高华清;

    “教—学—评”一体化能够整合教师的教、学生的学和以评价目标为导向的评价活动。它在引导教师深化课程教学改革，实现以评促教、以评促学的目标，以及落实英语学科核心素养方面发挥积极作用。本文以2019年人教版高一英语必修三Unit 1读写教学板块“My Amazing Naadam Experience”的两节读写结合教学课为例，基于文本分析和学情分析，注重“教—学—评”一体化，引导学生从解读文本到应用实践，再到迁移创新，达成从输入、内化到产出的“以读促写”的教学目标。本文展示的课例对落实“教—学—评”一体化的读写结合教学有一定的启示。

    2023年06期 v.25 12-19+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1621K]

教学研究

  • 高中生英语词义推断策略量表的编制与分析

    李宏玉;解冰;赵馨怡;

    英语词义推断策略是学习者在英语阅读过程中遇到生词时，调动已有知识对其意义进行有根据的猜测时采取的学习策略。本研究以我国195名高中生为受试，采用文献分析、访谈、量表开发等方法，尝试编制高中生英语词义推断策略量表。探索性因子分析结果表明，词义推断策略分为聚焦形式、自我调节和聚焦意义三个维度，累积方差解释率为51.326%，因子间存在显著的中度正相关。因此，该词义推断策略量表结构稳定，具有较好的信效度，能为我国高中英语阅读教学提供科学规范、简便易施的调查工具，同时为教师改进教学提供参考。

    2023年06期 v.25 20-27+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1476K]

教师发展

  • 同课异构与职前英语教师教学能力发展的案例研究

    杨婷;孟春国;

    作为一种常见的教研形式，同课异构广泛应用于在职英语教师专业发展实践。本文聚焦职前英语教师，采用案例研究法探索同课异构活动的发展过程与实施效果。基于对三名职前教师三轮上课共计九节次的教案、课件、微课实录、议课与反思等数据的分析发现：同课异构活动系统诸要素相互作用、协同发展，主体能动性、客体驱动力、工具中介作用与共同体支持共同构成活动演进发展的重要基础；教师教学行为和观念均有改进，前者包括教姿教态、板书设计、生词教学与课堂互动，后者涉及教学设计观、学生主体观和语篇研读观。本研究为新课程背景下改进职前英语教师教育与在职英语教师专业发展提供有益参考。

    2023年06期 v.25 28-35+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1822K]

  • 英语教师专业发展的一条有效路径：专业写作的意义、内容和策略

    陈玉松;

    专业写作是教师专业发展的重要支点和独特路径。教师应明确专业写作的意义，知晓写作内容，掌握写作策略，在不断学习、实践的基础上及时反思、总结并进行写作。本文结合笔者的一次备课、上课和一次专业写作经历，以课例论文的成功发表为例，从通过专业写作确实能够促进教师专业成长的视角，详细阐述了英语教师从上课前的充分准备到文章顺利发表的全过程，对于一线教师基于课例研究开展论文写作具有启示作用。

    2023年06期 v.25 36-43+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1444K]

教学实践

  • 英语与艺术学科融合的跨学科美育课程设计：步骤与途径

    敖娜仁图雅;王楚涵;

    学科融合实施跨学科美育是建构美育生态的重要路径。然而，相关研究较少，未形成可操作的框架或模式。鉴于此，本文探讨了学科美育与跨学科美育的内涵，并围绕英语绘本阅读，梳理了英语与艺术学科融合的跨学科美育课程设计的步骤和方法。英语学科美育资源主要体现在主题美、语言美、形式美和文化美四方面。教师可基于英语绘本阅读与赏析，引导学生感知主题美、分析语言美、鉴赏形式美并创造文化美，将英语与艺术学科的美育要素进行有机融合。

    2023年06期 v.25 44-50+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1554K]

  • 形成性评价视角下的中学英语听说教学实践与思考

    张春青;姜澄;李海静;

    《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡通过形成性评价与终结性评价相结合的方式来促进学生核心素养的提升。形成性评价以学习目标为核心，通过收集学生学习证据、解读证据、反馈和行动四个步骤的循环，最终达成形成性评价的效果。本文探讨了形成性评价在中学英语听说教学中的应用模式，依据课程标准，将中学英语教学评价划分为课堂评价、作业评价和诊断性评价三种类型，并基于形成性评价理论，通过实例分析了三类形成性评价在听说教学实践中的具体应用，揭示了形成性评价在学生听说能力发展中的促学原理。

    2023年06期 v.25 51-59+110-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1718K]

  • 中华文化概念融入初中英语课堂教学的路径探究

    刘红头;周伟;

    让包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化在内的中华文化概念融入课堂具有重要意义。本文针对日常课堂教学传播中华文化时存在的缺失、窄化和肤浅等问题，在阐述中华文化概念三种表现形态的基础上，通过具体教学案例从四个方面阐述了中华文化概念融入初中英语课堂教学的路径，旨在使学生初步形成传播中华文化的能力，充分发挥中华文化的育人作用。

    2023年06期 v.25 60-66+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1443K]

  • 基于“支架式教学”的高中英语读后续写教学

    刘伶;

    读后续写是新高考英语写作题型，这种读写结合的复合型写作任务对于江苏省高一新生来说难度较大。本文以某区高一第一次期中统考的读后续写文本为例，阐述了如何基于“支架式教学”，在课堂教学中有效地搭建情节支架、思维支架、语言支架和评价支架等多元支架，帮助高一新生提升读后续写写作能力。实践证明，此教学模式为高中英语读后续写教学提供了一条可行的路径。

    2023年06期 v.25 67-76+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1679K]

  • 初中英语阅读教学中预测活动的设计与实践探究

    满文平;常畅;

    本文以一节英语阅读公开课为例，阐述如何在初中英语阅读教学中设计与实践预测活动。本课例按照“阅读前猜测内容”“阅读中检测预测”“阅读后反思预测”的顺序设计教学环节，将“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的系列活动贯穿阅读教学实践的始终，激发了学生的阅读兴趣，完成了课程设定的教学目标。本文对如何开展初中英语阅读教学活动进行了反思，并对如何提高学生的阅读预测能力提出建议。

    2023年06期 v.25 77-84+111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1405K]

  • 小学英语学科核心素养培养有效途径——思维导图视角

    王璜;周思量;刘明东;

    学科核心素养已成为我国基础教育改革的关键词，围绕英语学科核心素养来设计和实施英语课程是大势所趋。思维导图作为图式工具，是符合小学生认知能力的学习工具。本文以湘少版英语教材为例，从教学实践出发，以英语学科核心素养培养为整体目标，研究如何利用思维导图培养小学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以期探讨中国语境下发展小学生英语学科核心素养的有效途径。

    2023年06期 v.25 85-93+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1603K]

学术聚焦

  • 外语课堂中的“教、学、评一体化”

    赵小凤;张逸帆;

    <正>新时期基础外语教育改革背景下，以培养核心素养为重心的外语课堂注重教、学、评的全过程融合设计，其本质在于打破传统教学与评价割裂的局面，促成教学、学习和评价的良性互动，最终实现核心素养落地。本期“学术聚焦”以基础教育阶段外语课堂中的“教、学、评一体化”为主题，从学术前沿和教学实践研究两个方面梳理了2021年1月1日至2023年9月1日期间发表在国内外学术期刊上，小学至高中阶段英语教、学、评一体化相关研究成果的文献，

    2023年06期 v.25 94-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1166K]

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